RESUMO: Neste estudo, procuramos obter mais conhecimento sobre as práticas e as crenças em relação à avaliação em educação matemática de professores dos anos iniciais. Realizamos uma análise dos documentos curriculares e revisamos a literatura recente sobre pesquisas em avaliação no Brasil, respondendo a seguinte questão de pesquisa: Como são as práticas de avaliação matemática e as crenças dos professores, reveladas em pesquisas recentes, e como essas estão relacionadas à conceituação de avaliação em documentos curriculares brasileiros? Verificamos que as práticas de avaliação dos professores, conforme pesquisas revisadas entre 2010 e 2017, em geral não refletiam a conceitualização da avaliação apresentada nos documentos curriculares. Apesar da maioria dos professores conjeturarem que a avaliação seja um processo para melhorar o ensino e a aprendizagem, suas práticas de avaliação em matemática não favoreciam a avaliação para aprendizagem, mas foram usadas principalmente como um instrumento para determinar a classificação dos alunos. Recomendamos uma política pública de formação de professores na qual sejam oferecidas oportunidades de desenvolvimento profissional com foco na avaliação formativa em educação matemática.
ABSTRACT: In this study, we aimed to gain further knowledge about Brazilian primary school teachers' assessment practices and beliefs in mathematics education. For this, we carried out an analysis of curriculum documents and reviewed recent research literature on assessment in Brazil, permitting us to answer the following research question: How are the mathematics assessment practices and teachers' beliefs, as revealed in recent research, and how are these related to the conceptualization of assessment in Brazilian mathematics curriculum documents? We found that teachers' assessment practices, as described in the reviewed research between 2010 and 2017, did, in general, not reflect the conceptualization of assessment in the curriculum documents. Furthermore, despite that the beliefs of most teachers on assessment reflected it to be a process to improve teaching and learning, their mathematics assessment practices did not favor assessment for learning. Still, they were mostly used as an instrument to determine students' classification. We recommend a public policy in which teachers are offered opportunities for professional development, focusing on formative assessment in mathematics education.
RESÚMEN: En este estudio se busca obtener un mayor conocimiento sobre prácticas y creencias en relación a la evaluación en educación matemática de docentes de primaria. Realizamos un análisis de los documentos curriculares y revisamos la literatura reciente sobre investigación en evaluación en Brasil, respondiendo a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las prácticas de evaluación matemática y las creencias de los docentes, reveladas en investigaciones recientes, y cómo se relacionan con la conceptualización? evaluación en documentos curriculares brasileños? Encontramos que las prácticas de evaluación de los docentes, según encuestas revisadas entre 2010 y 2017, en general no reflejaban la conceptualización de la evaluación presentada en los documentos curriculares. Aunque la mayoría de los profesores conjeturan que la evaluación es un proceso para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, sus prácticas de evaluación en matemáticas no favorecieron la evaluación para el aprendizaje, sino que se utilizaron principalmente como un instrumento para determinar las calificaciones de los estudiantes. Recomendamos una política pública de formación docente en la que se ofrezcan oportunidades de desarrollo profesional con un enfoque en la evaluación formativa en educación matemática.